Blickpunkt Natur [antikvár]

Vorwort In einer umfangreicnen Untersuchung wurden 3000 Schüler zu ihrem Um-weltwissen befragt (Natúr, 4, 1989). Das Ergebnis war peinlich und traurig. Jeder vierte Schüler konnte keine einzige Wildkraut-Art und jeder fünfte keinen einzigen Faltér nennen. Nur 10 % der befragten Schüler konnten acht einheimische Wildkráuter, nur 12 % fünf Schmetterlingsarten ange-ben. Offenbar lernen viele Schüler nur sehr wenig über die lebendige Natúr, gehen weder mit ihren Eltern noch mit Biologielehrern ins Gelánde, um Natúr zu beobachten. Die zitierte Untersuchung ergab auch, daB ab-straktes Faktenwissen über Umwelt-schutz und -gefáhrdung gröBer ist als Kenntnisse über die lebendige Natúr. Diese Ergebnisse stimmen nachdenk-lich: Wie kann man sich als Bürger mit der nötigen Vehemenz für die Erhaltung der Natúr in der eigenen Umgebung einsetzen, wenn man die dort lebenden Pflanzen und Tiere nicht kennt und die Beziehungen zu ihnen so leer sind, wenn man weder Einblicke in die umgebenden Lebens-ráume noch Einsicht in die ökolo-gischen Zusammenhánge in diesen Lebensráumen hat. Biologieunterricht hat bei der Vermitt-lung solcher Kenntnisse und Einsich-ten, die am besten im Freiland und am Realobjekt zu erwerben sind, eine entscheidende Aufgabe. Von der er-sten Klasse an sollten die Schüler in ihrem Biologieunterricht daher regel-máfíig und zunehmend differenzierter freilandorientiert unterrichtet werden, d.h., sie sollten auch Biologie vor Ort und am Realobjekt betreiben. Heute findet Biologieunterricht jedoch meist nur in Schulráumen statt. Selten werden Tiere oder Pflanzen zur Veran-schaulichung, zum Beobachten, zum Untersuchen im Freiland aufgesucht oder in den Unterricht mitgebracht. Das hat seine Gründe: effektive Un-terrichtsgánge mit Schülern sind heutzutage viel schwerer durchzufüh-ren als früher. Aus schulorganisatori-schen Gründen können heute mei- stens nur das Schulgelánde oder die stádtische Umgebung der Ort sein, an dem Schüler im Rahmen ihres Bioiogieunterrichts regelmáBig mit "Natúr" konfrontiert werden könnten. Mit biologischen Schüleraktivitáten auf dem Schulgelánde oder im stádti-schen Schulumfeld könnten Natúr in die Schule geholt und Umwelterzie-hung im Biologieunterricht verwirklicht werden. Die Vielfalt der Belastungen der Lehrer, nicht zuletzt durch eine Vielzahl organisatorischer Aufgaben, láBt wenig Zeit, neue Ideen für die Praxis auszuarbeiten, und so unter-bleiben neue Aktivitáten mit Schülern, der Biologieunterricht geht seinen gewohnten Gang, er ist vorwiegend kognitív orientiert. Den Notwendigkeiten und damit dem Trend der Zeit entsprechend sind in den letzten Jahren in Deutschland eine ganze Reihe von schulbiologi-schen Zentren und Umweltzentren entstanden. Sie werden von der Leh-rerschaft dankbar angenommen und von vielen Schulklassen besucht. Hier können die Schüler im Freiland arbei-ten, Biologie hautnah erieben. Solche Ausflüge sind aber immer nur Episo-den im Leben eines Schülers. Wichtig für eine wirkungsvolle umweltbiologi-sche Erziehung ist jedoch das kontinu-ierliche Hinführen des Schülers zur Natúr, zu ihren Lebewesen. Das muB nicht immer in spektakuláren Aktionén geschehen. Hier genügen bereits kleine Aktivitáten, die regelmáBig in den Unterricht "eingestreut" werden, die auch einmal in der Vertretungs-stunde unternommen werden, auch vom Vertretungslehrer. Dem Lehrer für diese so wichtige Aufgabe Anregung, Hilfe und Ermuti-gung zu geben, ist das Ziel dieses Buches. Es basiert auf jahrelanger Erfahrung von Biologielehrern mit freilandbiologischer Arbeit im Biologieunterricht wie auch auf den Erfah-rungen mit Biologie-Lehrerausbildung an der Hochschule. Die Autoren habén in Kenntnis der vielen schulorga-nisatorischen Probleme kleine, in sich geschlossene Einheiten konzipiert, die - u.a. am Kreislauf des Jahres orientiert - die Bescháftigung mit Re-alobjekten vor Ort und im Klassen-raum ermöglichen und erleichtem sollen. Alle Einheiten dieses Buches, das schwerpunktmáBig für Schüler der Klassen 5-10 konzipiert ist, habén den gleichen Grundaufbau: Titel, Hin-weise auf Zielgruppen und thema-tische Schwerpunkte, Sachinformatio-nen, methodische Hinweise, Arbeits-auftráge, Lösungen dazu, Literatur und Medien, Arbeitsblátter und Infor-mationsblátter für die Schüler. Die Sachinformationen stellen Basis-wissen für den Lehrer bereit und ent-halten zahlreiche, kopierfáhige Abbil-dungen, die zusátzliche Unterrichtshil-fen zur Differenzierung und Vertie-fung der einzelnen Themen darstel-len. Wesentlicher Bestandteil des Buches sind die Informations- und Arbeitsblátter. Die auf diesen Materia-lien dargestellten Inhalte sind mit we-nigen Ausnahmen für dieses Buch nach Realobjekten gezeichnet wor-den. Diese naturgetreuen Abbildun-gen sollen die Schüler motivieren und sie zu genauerem Beobachten sowie zu gründlicherer Analyse der Realob-jekte veranlassen. Die einzelnen, in sich geschlossenen Einheiten, die sámtlich im Unterricht erprobt wurden, können als "Mosaiksteine" unab-hángig voneinander im Unterricht ein-gesetzt werden. Die Autoren hoffen, den Lehrern mit diesem Buch eine Hilfe zu geben, den Biologieunterricht für ihre Schüler le-bensnáher und naturnáher gestalten zu können und damit einen Beitrag zur Umwelterziehung der Schüler zu leisten. Die Autoren