Katechetische Leitblätter [antikvár]

VorwortDer Lernerfolg im Unterricht ist im wesentlichen abhängig von der Lernzielplanung des Lehrers und dem Unterrichtsverfahren, das er wählt. Je genauer man dem Schüler sagt, was er am Ende einer Unterrichtseinheit können muß und welche Aufgaben er zu lösen hat, um sein Lernziel zu erreichen, desto größer ist im allgemeinen die Effizienz des Unterrichts. Dies erfordert allerdings spezifische Arbeitsmittel. Diese müssen didaktisch programmiert sein und die Lernschritte dem Schüler so vorgeben, daß er möglichst selbständig zu Ergebnissen kommen kann. Die von Lothar Knecht aus der Praxis für die Praxis entwickelten Leitblätter" für den katechetischen Unterricht entsprechen der von der modernen Lernpsychologie' geforderten Vorgestaltung der Lernbedingungen". Sie vereinigen didaktische Eigenschaften des Programms mit solchen des Gruppenunterrichts, für den sie im wesentlichen konzipiert wurden. Dieser Intention entsprechend wurden im wesentlichen folgende Strukturen durchgängig in den Leitblättern" berücksichtigt:1.Die Leitblätter informieren jeweils alle Gruppen einer Klasse über das Gesamtlernziel einer Unterrichtseinheit, so daß sie ihre Arbeitsaufträge als Teillernziele im Rahmen des übergeordneten Gesamtlernziels sehen können.2.Die Arbeitsaufträge für die Gruppen sind ihrerseits entsprechend den Teillernzielen in Lernschritte (Arbeitsanweisungen, Denkschritte) gegliedert.3.Information und Lösungsaufgabe sind so aufeinander abgestimmt, daß eine Gruppe zu Lösungsversuchen (Antworten, Resultaten, Denkergebnissen) kommen kann, ohne auf einen ganz bestimmten festgelegt zu sein. Damit ist dem schöpferischen Denken (Selbstentdecken) Spielraum gelassen, die Richtung des Suchens jedoch durch die Information vorgegeben.4.Indem mit zunehmender Differenzierung Arbeitstechniken, Denkschemata und Grundkategorien zur biblischen Textauslegung vermittelt werden, ist dem Transfer (der Lernübertragung) für die Katechenk wie für die übrigen Fächer Rechnung getragen worden.5.Zwar betont der Autor, daß das Arbeiten mit den Leitblättern funktional auf das Unterrichtsgespräch im Plenum der Klasse auszurichten wäre; diese garantieren im Rahmender Vorbereitung für beide Unterrichtsformen aber auch gesteigerte Möglichkeiten der Individualisierung des Lernens. Jeder Schüler bzw. jede Gruppe kann dem individuellen Lerntempo entsprechend die vorgegebenen Aufgaben lösen und unbeeinträchtigt durch die hemmenden Faktoren, die mit detKlasse gegeben sind, seinen bzw. ihren Beitrag zum Gesamtergebnis leisten.6.Dieser Forderung nach Individualisierung und Differenzierung werden die Arbeitsblätter auch in der Aufgabenstellung gerecht. Differenzierende Leistungsanforderungen, abgestufte Vermitdungsformen (Berichte mit hohen Anforderungen an die Versprachlichungsfähigkeit, Zeichnungen, Zusammentragen von zusätzlichen Informationen) und vorgegebene Denk- und Arbeitsschemata berücksichngen die sozio-kulturellen Bedingungen des Lernens.Günter Stachel hat in seinem vor kurzem erschienenen Aufsatz Lernziele und Religionsunterricht" ^ festgestellt: Die Religionspädagqgik und Didaktik des Religionsunterrichts kommt gar nicht an der Lernzielforschung vorbei. Ein nicht-lernzielgesteuerter Unterricht, neue Lehrpläne, die nicht den Ansprüchen der Curriculum-Forschung entsprechen, haben keine Zukunft." Für die Vorgestaltung der Lernbedingungen, die zu den Konsequenzen der Öffnung zur Lerntheorie und zur empirischen Erziehungswissenschaft" innerhalb der Religionspädagogik gehört, hat Lothar Knecht einen ermutigenden Anfang gesetzt.Johann Bauer' R. M. Gagné, Die Bedingungen des menschlichen Lernens (Hannover 1969) S. 203f. ^ G. Stachel, Lernziele und Religionsunterricht, in: Katechetische Blätter H. 6 (1970) S. 345.