Umgangsformen [antikvár]

HINFÜHRUNG 1. Vorhaben Besser ein Realisierungskonzept als gar keine Literaturdidaktik! Das Werk des Schriftstellers [ ] ist lediglich eine Art von optischem Instrument, das der Autor dem Leser reicht, damit er erkennen möge, was er in sich selbst vielleicht nicht hätte erschauen können. Marcel Proust Es gibt sicher kaum Lehrende, die sich ihre Schüler nicht selbständiger, vor allem selbsttätiger in der Mitarbeit am Unterricht wünschten. „Aber wie kommt man dahin?" Vielfältige Schwierigkeiten türmen sich auf vor einem solchen Ziel, wir spüren sie täglich. Eins aber ist verhältnismäßig leicht zu tun, auch wenn man „schwierige Klassen", „schlechte sprachliche und kognitive Voraussetzungen" und auch „wenig Zeit zum Lesen" hat: man kann sein eigenes Methodenrepertoire und das der Schüler vergrößern! In ihrer Bilanz der Reformbemühungen der 60er und 70er Jahre zitieren die Autoren (Klemm/Rolffi/Tillmann, Bildung für das Jahr 2000, Reinbek 1985, S. 57f.) Ergebnisse einer umfangreichen Untersuchung über das Methodenrepertoire von Lehrern in der Sekundarstufe I aller Schulformen; ich gebe nur Stichworte wieder: „Überwiegende Gleichförmigkeit der beobachteten Unterrichtsstunden - Schwerpunkt: Kenntniserwerb in Form des gelenkten Unterrichtsgesprächs - starke Lehrerdominanz - nur 7% als Gruppen-, 2% als Partnerarbeit - Probleme vom Lehrer definiert - Schüler lesen fremde Texte - keine Veränderungen gegenüber 1962." Ich will keine Literaturdidaktik schreiben: Kinder und Dichter brauchen keine, Lehrer lesen keine und Literaturdidaktiker kennen allemal bessere. Der Literaturdidaktiker Jürgen Förster hat 1980 die in den goldenen Siebzigern erschienenen Konzeptionen gewogen und zumeist für zu leicht befunden. Nur die von Jürgen Kreft (Grundprobleme der Literaturdidaktik, Heidelberg 1977) hielt er für durchaus gelungen, mußte aber abschließend zugestehen, daß ihr ein tragendes Realisierungskonzept fehle. Aber diese „Verlegenheit" teile ihr Autor schließlich mit keinem geringeren als Schiller. Na, wenn das so ist! Ich erarbeite also lieber ein Realisierungskonzept, eine Methodologie also, eine Methodenlehre, systematisch, aber nicht als zwingendes Programm, eher ein Ams-wahlpotential zu den Phasen des Auslegungsprozesses. Vorher möchte ich kurz sagen, wie ich mir das Lesen poetischer Texte in einer Lerngemeinschaft vorstelle: Für mich ist ein poetischer Text zuallererst etwas, mit dem ich etwas tun muß, damit er sich mir erschließt, mehr und mehr. Wird er mir dabei immer rätselhafter, d. h. entdecke ich immer mehr anregende „Stutzpunkte", dann erweist er mir seine