Fizika példatár és megoldások középiskolásoknak [antikvár]

Előszó Előszó A k(//^fffí/kú t/kluláhhan a diákok jelentős részének fizikából a tárgy egyszerű túlélése" a célja. Bár -/áffn;'-. píSrhu/afnos lankfínyvcsalád létezik íés mindegyik tartalmaz leckénként néhány feladatot is). (Ic (uUiiíí nciíi víílt íjiyan, czx^ket kicgésziVí feladatgyűjtemény, amely az egyszerű típuspéldák sorának j'yakfmíliaiása révén a tárgyhoz nem kfití'ídő diák s/imára is megadná az önálló és sikeres felkészülés élményét. I'cdig a íiiákok és a szülők! - rés/irt';! határozott igény van a több hasonló, azonos kai>t;ifííra készült fXíIíJál sorozatban tartalma/ó kiadványra. E gyűjtemény épp ebben szeretne segíteni tfív.'íhbá „élcl'.zaj^ú", a tnindennapi élethez, gyakorlathoz kötető feladataival még kedvcsinálóként is kívíiii íiiűkodni, a tárgyhoz igyekszik „édesgetni" a tanulókat. IMiorii éviizedcs tatu'lási gyakorlattal és számos korábbi tankönyv és feladatgyűjtemény megírása után foj'tain c tiMJtikíílioz. Az összeállításkor természetesen figyelembe vettem a NAT-ot, a Kerettantervet, azok kovclitíjiiényeil de mivel a/ oktatási koncepciók és tantervek némileg változandóbbak, mint a fizika lailalMii elemei, törckedicm az időlííllóságra is. A feladatgyűjtemény a fizika klasszikus felépítése szerint fiij'olódik né).',y Icjezetre íMechanika, llőlan, lílektromosságtan, Modern fizika), azok részekre, s azok to-v.-!!»!)) alcíint-kie hotdianak. íA sorrendiség egyik szinten sem jelent feltétlenül idólieli, tananyag-szerkezeti eí'yii.'iMiiíiiMsáj/.ot. l-pp az a cél, hogy különböző, a tananyagot eltérő sorrendben tárgyaló tankönyvekhez K'yy,\\(in\ jól haszníílhaió legyen kiegészítésként a mű.) Minden fejezet, rész, alcím az odatartozó össze-íüí'.í.'.ési-kre épülő löbh hasonló típusú feladatot tartalmaz - az egészen egyszerűtől a tárgyalt jelenség(ek) nirí",él léséi vizsgálókig. (Számos Uidománytörténeti, és a diákok részéről „elméletinek" nevezett, valójában iiikribl) tni'tnoriier" ismeretekei visszakérdező, s/övegesen megválaszolható feladattal együtt. Ezek célja. lio).íy a kL:véslié clkíilelezetl, kevésbé érdeklődő diákokhoz is közelebb hozza a tananyagot; olyan oldiil.lról mulassa he. amely szíítniikra is „lögyaszthatóhb" - mintegy „humanizálja" a fizikát.) A tárgy ii'Miiés/rtéhóI követke/ően a feladatok jó része akár többféle alcím alá is be.sorolható, de valahová be kell ill tíyilvíin szükség van kompromisszumkészségre, toleranciára az alkotó és a felhasználó részéről rf,y;iiánt, A Icladaiok icinatikííja, nyelve kötődik a diákok mindennapi, gyakorlati életéhez. (Ezt persze nt-m Irlii'tril ,.lulhats/,oltü", kizárólagossá tenni.) Nem a szíiklárgyi éroiiséglrc vagy továbbtanulásra felkészítő kiadványról van szó - azokból van elég. A gyüili'iiu'ny célja elsősorban a li/ikával ké.sőbb hivatásszerűen foglalkozni nem kívánó diákok „ki-s/ol|',;iliisa" bál egy-egy aha-élményl" nyújló feladattal éppen igyekszik közelebb hozni e tanulókat i-hluv a m-niszerclem". ezérl gyakran elutasítón laiitárgyhoz. (Persze, hogy pontosan mit is takara-csak iidélési". éii'llségi alaili szini, anól némileg eltérő koncepciók vannak forgalomban a szakmán belül is. A löi vétiy. a Kcreilaiiierv meglógalniazásai ugyanis nem egyértelnuiíen meghatározottak. A „tudásalapú láisadalom", a 21. szá/adi korszerű luilás". az „általános műveltség" pontos jelentése, tartalma körül nciu lel|es a s/aknuú egyciéi tés. Az egyes műhelyek kiadványaikban is tükröződő-álláspontja szóródik n hagy(iiuanyt>sabb és a nuHlernebb lollogás. a péklamegoldós és a kísérletező, esetleg csak rácsodálkozó es rltnesehís" moils/erian közöli, libben a térben igyekszik helytállni ez a kiadvány!) Ugyanakkor vis/oni a loviibbianuhisi száiulékok kikristályosodása, az érettségi tárgyak kiválasztása csak az utolsó év li'bruarjaban itirionik meg (és müulen évben, minden osztályban történik néhány, a szaktanárokat meglepő valas/tás) es adtiigra a li/ikaiannlniányok nagy része (vagy egésze) már lezajlott. Nem lehet tehát eleve leiadni a/l a törekvést, a/l a lehetőségei, hogy eseilog e példatár révén „menet közben" néhányan mégis e laigy Tele lördtdnak. bar korabban nem goiukiliák volna. De ezi a mű (mint ahogyan jó esetben a laiuira is) ki/árolag a/ ordeklödés lelkeliésével. „magához édesgetéssel" és nem elriasztással, presszióval kivanja elorni. (I la néhány l'eladatnal fels/aíad a szemöldök a homlokra: „hát ez hogy került egy »túlélő« peldatarba *". akkor bi/vast a/ ra a valas/: nem volt szívem kihagyni". Találhat tehát egy-két csemegét a/ orensogi/i'>, uuabbianulni vágyö is.) 1 logy a \m iga/an eleije celjái. a diákok felkés/ülését, önellenőrzését a feladatok megoldásának közlésével Is segítem. Nem mellokelek miiulen feladannegoklási teljes részletességgel (ha több azonos srófra járó" példa sovja/ik egymás lUan. csak a/ a/onos móds/erre utalok és a véiieredménvt kö7lnm^